{"id":348,"date":"2018-05-19T21:52:00","date_gmt":"2018-05-19T19:52:00","guid":{"rendered":"http:\/\/ccaves.org\/blog\/?p=348"},"modified":"2021-06-18T11:41:24","modified_gmt":"2021-06-18T09:41:24","slug":"le-desastre-de-lecole-numerique-2","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/ccaves.org\/blog\/le-desastre-de-lecole-numerique-2\/","title":{"rendered":"Le d\u00e9sastre de l’\u00e9cole num\u00e9rique"},"content":{"rendered":"

Le d\u00e9sastre de l’\u00e9cole num\u00e9rique<\/strong><\/h1>\n

 <\/p>\n

Nous pensons que la logique de la r\u00e9forme Blanquer et de l’\u00e9cole num\u00e9rique mis en place par F. Hollande ouvrant la voie \u00e0 Microsoft dans les \u00e9coles, ainsi que le lobbying institutionnel et industriel afin de pr\u00e9senter comme horizon ind\u00e9passable le num\u00e9rique \u00e0 l’\u00e9cole tout en le confondant\u00a0 le plus souvent et volontairement avec les radiofr\u00e9quences artificielles puls\u00e9es, vont de pair.<\/h4>\n

Actuellement en tout secteur de la soci\u00e9t\u00e9, d\u00e9mat\u00e9rialisation num\u00e9rique par ondes\u00a0 artificielles \u00e9quivaut \u00e0 une r\u00e9duction de postes. En d\u00e9coule une mise \u00e0 distance de l’humain et de son temps de r\u00e9flexion et affecte sa capacit\u00e9 de d\u00e9lib\u00e9ration individuelle et donc collective.<\/h4>\n

Les effets sanitaires des Champs ElectroMagn\u00e9tiques (CEM)\u00a0artificiels\u00a0sont indissociables de la logique soci\u00e9tale dans laquelle ils s’inscrivent. Le lobby des t\u00e9l\u00e9communications est le plus puissant du monde, bien plus que celui de l\u2019agrobusiness et du tabac- ceci pouvant expliquer l’origine de tant de d\u00e9cisions.<\/h4>\n

Par exemple tous les professeurs sont dor\u00e9navant oblig\u00e9s de corriger le copies du bac sur un \u00e9cran, dans une interface gouvernementale, qui permet de contr\u00f4ler leur productivit\u00e9… exit les griffonnages constructifs des enseignants sur du vrai papier. Passons, pour mieux y revenir, sur les tablettes obligatoires et la wifi (qui \u00e9mettent l’une et l’autre en permanence partout et au plus pr\u00e8s des \u00e9l\u00e8ves). Le ministre Blanquer peut ensuite\u00a0 s’enorgueillir tranquillement d’interdire le portable \u00e0 l’\u00e9cole …<\/h4>\n

La logique individualis\u00e9e dans laquelle les \u00e9l\u00e8ves devront choisir d\u00e8s la seconde des options qui seront in\u00e9galement r\u00e9parties entre les \u00e9tablissements (fin des fili\u00e8res S-ES et L), cr\u00e9ant un lyc\u00e9e et un bac \u00ab\u00a0\u00e0 la carte\u00a0\u00bb, mais d\u00e9pendant des capacit\u00e9s culturelles des \u00e9l\u00e8ves et familles, se marie parfaitement avec la s\u00e9lection algorithmique de \u00abParcours sup\u00a0\u00bb (afin d’entrer \u00e0 l’Universit\u00e9) qui analyse la rationalit\u00e9 des choix d’options depuis la seconde. \u00ab\u00a0Parcours sup\u00a0\u00bb sanctionne \u00ab\u00a0objectivement\u00a0\u00bb par la technologie l’in\u00e9galit\u00e9 existante dans les possibilit\u00e9s de choix selon les lyc\u00e9es et milieux sociaux, que ne font qu’aggraver ces d\u00e9cisions politiques, elles bien humaines.<\/h4>\n

Il s’agit de la perte de la d\u00e9lib\u00e9ration intime, dans des conditions \u00e9gales d’enseignement, au fil des ann\u00e9es qu\u2019arrive \u00e0 se forger un \u00e9l\u00e8ve, \u00e0 l’amoindrissement de sa spontan\u00e9it\u00e9, de sa marge d’erreur et d’ h\u00e9sitation dans son \u00e9volution, et de sa libert\u00e9 propre orient\u00e9e par une \u00e9ducation humaniste.<\/h4>\n

Les \u00ab\u00a0appli\u00a0\u00bb diverses, et entrepreneurs priv\u00e9s de l’orientation se chargeront de combler ce vide en proposant le choix les plus rationnels en fonction des donn\u00e9es des \u00e9l\u00e8ves et des d\u00e9bouch\u00e9s \u00e9conomiques du moment, l’Intelligence Artificielle permettant des optimisations selon des crit\u00e8res \u00e9conomiques lib\u00e9raux (mais non plus la transgression des habitudes)…<\/h4>\n

En somme, le risque d’une reproduction sociale, automatis\u00e9e par la technologie algorithmique, des parcours de vie, est accru.<\/h4>\n

Une \u00e9cole dans laquelle on peut donc avoir \u00ab\u00a0confiance\u00a0\u00bb, adjectif pr\u00e9sent dans la d\u00e9nomination de cette loi.<\/h4>\n

<\/h4>\n

……………………………….<\/h2>\n

 <\/p>\n

 <\/p>\n

COMMUNIQU\u00c9 DE PROFESSEURS DE PHILOSOPHIE CONTRE LA NUM\u00c9RISATION DES COPIES DU BACCALAUR\u00c9AT<\/b><\/span><\/p>\n

Renaud Garcia
\n<\/span><\/i><\/p>\n

\u00ab\u00a0Professeurs de philosophie en lyc\u00e9e et examinateurs au baccalaur\u00e9at, nous avons appris il y a quelques jours que nous ne corrigerons pas les copies r\u00e9elles des \u00e9l\u00e8ves, mais leur version num\u00e9ris\u00e9e. Nous contestons cette d\u00e9cision prise sans la moindre concertation, sympt\u00f4me d’une transition num\u00e9rique impos\u00e9e \u00e0 marche forc\u00e9e \u00e0 l’ensemble de la soci\u00e9t\u00e9.<\/span><\/p>\n

Cette \u00e9volution est \u00e0 nos yeux \u00e9cologiquement d\u00e9sastreuse\u00a0; p\u00e9dagogiquement injustifiable\u00a0; physiologiquement dangereuse\u00a0; mat\u00e9riellement compliqu\u00e9e\u00a0; \u00e9conomiquement co\u00fbteuse\u00a0; et philosophiquement absurde.<\/span><\/p>\n

Dans diverses disciplines, la mise en garde contre les d\u00e9g\u00e2ts environnementaux du num\u00e9rique fait partie du programme \u00e0 enseigner. Comment garder une coh\u00e9rence et une cr\u00e9dibilit\u00e9 face aux \u00e9l\u00e8ves si les \u00e9volutions qu’on nous impose sont en contradiction flagrante avec les connaissances que nous sommes charg\u00e9s de transmettre\u00a0? Comment justifier que l’on se plie \u00e0 une \u00e9volution n\u00e9faste dict\u00e9e sans la moindre discussion collective ou proc\u00e9dure d\u00e9mocratique au sein m\u00eame de l’institution suppos\u00e9e transmettre les valeurs de la R\u00e9publique ? Alors que certaines \u00e9tudes observent une d\u00e9gradation de l’attention proportionnelle au temps de lecture sur \u00e9cran, comment tol\u00e9rer ce qui d\u00e9note \u00e0 la fois une mise en danger des facult\u00e9s cognitives des enseignants et un m\u00e9pris du travail des \u00e9l\u00e8ves ?<\/span><\/p>\n

Forts de ces questionnements et convictions, nous demandons donc qu’on nous permette de corriger les copies des \u00e9l\u00e8ves, et non leur ersatz digital, ne souhaitant pas participer \u00e0 une transformation qui va \u00e0 l\u2019encontre de toutes nos convictions d\u2019enseignants et de citoyens.\u00a0\u00bb<\/span><\/p>\n

CENT PROFESSEURS DE PHILOSOPHIE DISENT NON \u00c0 LA MASCARADE DU BAC BLANQUER<\/b><\/span><\/span>
\n Jeanne Burgart Goutal, coll\u00e8gue de philosophie, auteur(e) de \u00catre \u00e9cof\u00e9ministe, \u00e9d. L’\u00e9chapp\u00e9e, et l’AG des profs de philosophie de l’acad\u00e9mie d’Aix-Marseille. <\/i><\/span><\/p>\n

On a pu comparer le baccalaur\u00e9at \u00e0 une formalit\u00e9 pour tout \u00e9l\u00e8ve un minimum studieux. Il en restait, n\u00e9anmoins, une fa\u00e7ade. Examen national, il couronnait, lors d\u2019\u00e9preuves en temps limit\u00e9, la scolarit\u00e9 des \u00e9l\u00e8ves fran\u00e7ais. Pour le meilleur et le pire.
\nDepuis son entr\u00e9e en fonction, M. le ministre de l\u2019\u00c9ducation Nationale entend r\u00e9former cet examen et lui substituer une \u00e9valuation en contr\u00f4le continu. Seule la philosophie demeure en fin d\u2019ann\u00e9e, ainsi qu\u2019une \u00e9preuve de grand oral, dont les enseignants peinent \u00e0 d\u00e9terminer le contenu et le sens. Pour une part r\u00e9duite de la note finale de l\u2019\u00e9l\u00e8ve, quasi-jou\u00e9e d\u00e8s avril.
\nLa pand\u00e9mie de Covid-19 a certes mis \u00e0 mal l\u2019organisation du bac. Elle a surtout r\u00e9v\u00e9l\u00e9 la logique profonde de cette r\u00e9forme\u00a0: se passer des enseignants, de leur pr\u00e9sence incarn\u00e9e devant des \u00e9l\u00e8ves. D\u00e9truire la relation p\u00e9dagogique pour lui substituer des proc\u00e9dures neutres d\u2019\u00e9valuation. Ce qu\u2019un robot pourrait faire mieux qu\u2019un humain. Les propos du ministre lors des Assises de l\u2019Intelligence Artificielle pour l\u2019\u00e9cole, tenues en d\u00e9cembre 2018, appelant \u00e0 assister toujours plus le travail de correction des enseignants par les calculateurs artificiels, ne laissent aucun doute sur ce point.
\nAvec le bac de philosophie 2021, cette logique s\u2019ab\u00eeme dans l\u2019absurde. Confront\u00e9 aux disparit\u00e9s entre \u00e9tablissements dans la gestion de la situation sanitaire \u00a0(ici – souvent dans les lyc\u00e9es hupp\u00e9s \u2013 une ann\u00e9e en classe enti\u00e8re, l\u00e0 une scolarit\u00e9 en demi-groupes, voire en quarantaine et \u00e0 distance), M. Blanquer a d\u00fb conc\u00e9der le choix de la meilleure des notes entre celle du contr\u00f4le continu et celle de l\u2019\u00e9preuve. Autre mani\u00e8re de lui \u00f4ter son sens, sauf dans quelques cas exceptionnels. Surtout si, comme l\u2019a r\u00e9v\u00e9l\u00e9 l\u2019Association des Professeurs de Philosophie de l\u2019Enseignement Public (APPEP), des sous-jurys compos\u00e9s d\u2019autres correcteurs \u00e9taient charg\u00e9s d\u2019harmoniser \u00e0 la hausse les notes pr\u00e9alablement appos\u00e9es. Quant \u00e0 la correction des copies, elle a \u00e9t\u00e9 impos\u00e9e sous forme \u00ab\u00a0d\u00e9mat\u00e9rialis\u00e9e\u00a0\u00bb, autrement dit, num\u00e9rique. En guise de convocation des professeurs, des codes d\u2019acc\u00e8s. Une correction machinale gr\u00e2ce au menu d\u00e9roulant d\u2019annotations pr\u00e9-enregistr\u00e9es. Pourquoi penser\u00a0? Ce n\u2019est pas au programme du \u00ab\u00a0Grenelle de l\u2019\u00e9ducation\u00a0\u00bb. Pendant ce temps, un logiciel mouchard comptabilise le temps pass\u00e9 sur une copie, la r\u00e9gularit\u00e9 du travail, de sorte que des algorithmes proc\u00e8dent en d\u00e9finitive \u00e0 un \u00ab\u00a0retour d\u2019exp\u00e9rience\u00a0\u00bb aupr\u00e8s du ministre.
\nFascin\u00e9s (ou feignant de l\u2019\u00eatre) par l\u2019outil technique souple, intuitif et ludique, le minist\u00e8re et l\u2019inspection g\u00e9n\u00e9rale oublient d\u2019interroger la contrainte technologique. Ils ignorent l\u2019\u00e9l\u00e9phant dans le magasin de porcelaine. Puisque cela se fait ailleurs (BTS, \u00e9preuves de fran\u00e7ais, Capes et agr\u00e9gation), n\u2019est-ce pas l\u2019indice de l\u2019innocuit\u00e9 du dispositif\u00a0?
\nNous, professeurs de philosophie, n\u2019admettons pas que l\u2019on refuse ainsi de penser. Nous ne nous inqui\u00e9tons pas de la num\u00e9risation pour des raisons techniques, nous la critiquons pour des raisons politiques\u00a0: elle est la pointe avanc\u00e9e d\u2019un d\u00e9labrement social, culturel et \u00e9cologique, qui \u00e9tend la contrainte \u00e0 tous les niveaux de la soci\u00e9t\u00e9. En l\u2019esp\u00e8ce, en calibrant le travail des enseignants et des \u00e9l\u00e8ves de sorte que des algorithmes dessinent les orientations de l\u2019\u00e9cole. Telle est d\u00e9j\u00e0 la logique de Parcoursup, accept\u00e9e sous la c\u0153rcition, qui a transform\u00e9 en quelques ann\u00e9es nos \u00e9l\u00e8ves en gestionnaires inquiets de leur capital de notes.
\nNous voudrions enseigner \u00e0 nos \u00e9l\u00e8ves par le dialogue, dans un rapport vivant. Nous le pouvons de moins en moins. Parce que nous refusons le remplacement de la relation p\u00e9dagogique par l\u2019\u00e9valuation \u00e0 plein temps et le management de la performance, nous nous abstiendrons de participer \u00e0 la mascarade du bac Blanquer.<\/p>\n

Signataires\u00a0: <\/b>Jeanne Burgart Goutal (lyc\u00e9e Saint-Charles, Marseille), C\u00e9line Aubertin (lyc\u00e9e Adam de Craponne, Salon), Renaud Garcia (lyc\u00e9e Artaud, Marseille), Carla Bully (lyc\u00e9e Simone Veil, Marseille), Bruno Malfondet (lyc\u00e9e Pasquet, Arles), Serge Roure (lyc\u00e9e Adam de Craponne, Salon), Matthias Youchenko (lyc\u00e9e Madeleine Fourcade, Gardanne), Ma\u00efssa Falha (lyc\u00e9e Victor Hugo, Marseille), Anne-Emmanuelle Monnier (lyc\u00e9e Artaud, Marseille), Pascale Lebettre (lyc\u00e9e Aubanel, Aubagne), Ga\u00ebl Laine (lyc\u00e9e Mend\u00e8s-France, Vitrolles), C\u00e9dric Lagandr\u00e9 (lyc\u00e9e P\u00e9rier, Marseille), L\u00e9onard Conty (lyc\u00e9e Victor Hugo, Marseille), H\u00e9l\u00e8ne Laulan (lyc\u00e9e Jean Lur\u00e7at, Martigues), Morgane Bascaules (lyc\u00e9e Lumi\u00e8re, La Ciotat), Charlotte Cabane (lyc\u00e9e Les Iscles, Manosque), Monique Pillant (lyc\u00e9e Thiers, Marseille), Christophe Baconin (lyc\u00e9e P\u00e9rier, Marseille), Alessandro Trevini (lyc\u00e9e Pasquet, Arles), Marie Lesavre (lyc\u00e9e Montmajour, Arles), Julienne Ibanez (lyc\u00e9e Mend\u00e8s-France, Vitrolles), Juliane Trianon (lyc\u00e9e Madeleine Fourcade, Gardanne), Christian Tefas (lyc\u00e9e Madeleine Fourcade, Gardanne), Marc Rosmini (lyc\u00e9e Artaud, Marseille), Olivier Chassaing (lyc\u00e9e Adam de Craponne, Arles), Denis de Casabianca (lyc\u00e9e Saint-Charles, Marseille), Sylvie Puech-Ranc (lyc\u00e9e \u00c9milie de Breteuil, Montigny-le-Bretonneux), Pierre Jouan (lyc\u00e9e Palissy, Agen), Arthur Slimak (LPO Jules Fil, Carcassonne), Val\u00e9rie Adamy (lyc\u00e9e Loubati\u00e8res, Agde), M. Danaux (lyc\u00e9e Paul Sabatier, Carcassonne), Roxane Sola (lyc\u00e9e Victor Hugo, Marrakech), Ludwig Sahner (lyc\u00e9e Franklin Roosevelt, Reims), Marc Anglaret (lyc\u00e9e Arago, Perpignan), Anne Dalsuet (lyc\u00e9e Utrillo, Stains), G0abriel Toullec (lyc\u00e9e Saint-S\u00e9bastien, Landerneau), Anne Dubelloy (lyc\u00e9e Baggio, Lille), Boris Litot (lyc\u00e9e Loubati\u00e8res, Agde), Charles Ehret (lyc\u00e9e Rosa Parks, Montgeron), V\u00e9ronique Pinet (lyc\u00e9e Joliot-Curie, S\u00e8te), Rapha\u00ebl Donegani (lyc\u00e9e Saint-Exup\u00e9ry, Saint-Dizier), H\u00e9l\u00e9na Molin (lyc\u00e9e Rosa Luxemburg, Canet-en-Roussillon), H\u00e9l\u00e8ne Jouanny (lyc\u00e9e Paul Sabatier, Carcassonne), \u00c9lodie Baget (lyc\u00e9e Saint-Exup\u00e9ry, Blagnac), \u00c9lodie Peters (contractuelle, Chamb\u00e9ry), Arnaud Lalanne (lyc\u00e9e de Bazas), Margaux Bourel (lyc\u00e9e de l\u2019Europe, Dunkerque), Franck Vannier (lyc\u00e9e Beau Jardin, Saint-Di\u00e9-des-Vosges), Gwenola Bouriel (lyc\u00e9e Anita Conti, Bruz), Kevin Phan (lyc\u00e9e Pasquet, Arles), Sol\u00e8ne Milaret (lyc\u00e9e Emmanuel Mounier, Grenoble), Charlotte Galand (enseignante dans l\u2019Aube), Erwan Rouxel (lyc\u00e9e Pasquet, Arles), Romain Breton (lyc\u00e9e Jean Gu\u00e9henno, Foug\u00e8res), Solal Pi\u00e9rot (lyc\u00e9e Aubanel, Avignon), Julien Saiman (lyc\u00e9e Arago, Perpignan), Claude Letey (lyc\u00e9e Gr\u00e9sivaudan, Meylan), Tarik Kellou (lyc\u00e9e Marie Laurencin, Mennecy), J\u00e9r\u00f4me Pichon (lyc\u00e9e Gr\u00e9sivaudan, Meylan), Mathilde Morantin (lyc\u00e9e Jean Paul II, Compi\u00e8gne), Jordan Willocq (lyc\u00e9e Van Gogh, Ermont), Vincent Maclos (lyc\u00e9e Saint-Fran\u00e7ois d\u2019Assise, Montigny-le-Bretonneux), \u00c9ric Trelut (lyc\u00e9e de la Sauque, La Br\u00e8de), Fabienne Friggeri (lyc\u00e9e Aubanel, Avignon), H\u00e9l\u00e8ne Garello (lyc\u00e9e Charles de Gaulle, Apt), Andr\u00e9 Textoris (lyc\u00e9e Aubanel, Avignon), Marie-Claude Damon (LEGT Bellepierre), Antoine Lefebvre (lyc\u00e9e Aubanel, Avignon), St\u00e9phan Vaquero (lyc\u00e9e Raynouard, Brignoles), Anne-Claire Nwosu (lyc\u00e9e Bugatti, Illzach), Hugo Muller (lyc\u00e9e Esclangon, Manosque), Alexandre Martin (cit\u00e9 scolaire Saint-Exup\u00e9ry, Lyon), Lydie Levet (lyc\u00e9e Daudet, Tarascon), C\u00e9line Marcy (lyc\u00e9e Aubanel, Aubagne), Chlo\u00e9 Viard (lyc\u00e9e des Iscles, Manosque), Julien Puissant (lyc\u00e9e F\u00e9nelon, Lille), Maryline Lostia (lyc\u00e9e Joliot Curie, S\u00e8te), Alb\u00e9ric Perrier (lyc\u00e9e T. Monod, Le Rheu), Pierre Dupuis (CPGE lyc\u00e9e Bossuet, Meaux), Fouad Boukhris (lyc\u00e9e Simone Veil, Marseille), Emile Bouchez (lyc\u00e9es Aubanel et Ren\u00e9 Char, Avignon), Justine Romanet (lyc\u00e9e F. Buisson, Voiron), Lionel Raepsaet (professeur \u00e0 Wattrelos), Alexandre Palmieri (lyc\u00e9e Saint-Michel de Picpus), Michel Bouton (lyc\u00e9e Saint-Fran\u00e7ois d\u2019Assise, Montigny-le-Bretonneux), Cl\u00e9ment Denuit (lyc\u00e9e Raoul-Follereau, Nevers), Maxime Jean (lyc\u00e9e Gimond, Aubenas), Lucie Pouteyo (lyc\u00e9e Louis Armand, Villefranche-sur-Sa\u00f4ne), Nathan Assimpah (lyc\u00e9e Condorcet, Limay), Paul Jacqmarcq (lyc\u00e9e Saint-Erambert, Saint-Germain-en-Laye), Jean-Pierre Cr\u00e9pet (lyc\u00e9e Dominique Villars, Gap). Emmanuelle Posse, (lyc\u00e9e Jacques Feyder, \u00c9pinay-sur-Seine). Claire Thouvenot (lyc\u00e9e Truffaut, Beauvais), Olivier Perdreau (lyc\u00e9e Lapicque, \u00c9pinal), Pierre Arcamone (lyc\u00e9e Aubanel, Avignon), Sandrine Dalmon (lyc\u00e9e de bois d\u2019olives, La R\u00e9union), Jean Galaad Poupon (lyc\u00e9e Lafayette, Brioude), Christophe Le Berre (lyc\u00e9e La croix rouge, Brest), S. Faure-Brac (lyc\u00e9e Pravaz, Le Pont de Beauvoisin)<\/i><\/span><\/p>\n

\u00a0SUR LES BANCS DU COLL<\/b>\u00c8<\/b>GE DU NUM<\/b>\u00c9<\/b>RIQUE<\/b> <\/span><\/p>\n

LaD\u00e9p\u00eache.fr<\/a> \u2013 JP. Couffin<\/span><\/p>\n

Commentaire du Collectif\u00a0:<\/b> Quand le d\u00e9partement de l’Aveyron \u00e9voque dans un bulletin d’information \u00ab\u00a0la n\u00e9cessit\u00e9 d’un usage raisonn\u00e9 du num\u00e9rique<\/i>\u00a0\u00bb mais dans le m\u00eame temps, il en g\u00e9n\u00e9ralise et syst\u00e9matise l’emploi au Coll\u00e8ge : bienvenue dans la R\u00e9publique Fran\u00e7aise du Grand N’importe Quoi<\/i>. <\/span>
\nDeux savoureux extraits\u00a0:<\/span><\/p>\n

\n

\u00ab\u00a0Exit le tableau noir, la craie qui crisse en d\u00e9rapant sur celui-ci et la poussi\u00e8re qui l’accompagnait. L’\u00e9cole du XXIe si\u00e8cle sera celle du temps pr\u00e9sent et de la modernit\u00e9 des enseignements (\u2026) <\/span><\/p>\n

\u00ab\u00a0Le changement, c’est notre force vitale, la stagnation, notre glas\u00bb, r\u00e9suma d’une paraphrase enlev\u00e9e le DASEN.\u00a0\u00bb<\/span><\/p>\n<\/blockquote>\n

Un article<\/a> \u00e9difiant de na\u00efvet\u00e9, de b\u00eatise et de mauvaise foi, sur un arri\u00e8re-fond de poncifs progressistes : illustration parfaite d’un \u00ab <\/span><\/span>journalisme au service de la communication des \u00e9lus du d\u00e9partement<\/i><\/span><\/span> \u00bb.<\/span><\/span><\/p>\n

\u00a0SANS CONTACT\u00a0: STRAT\u00c9GIE DU CHOC ET R\u00c9SISTANCES A LA NUM\u00c9RISATION DE L’\u00c9COLE<\/b><\/span><\/p>\n

Article publi\u00e9 par la Revue Z<\/span><\/span> \u2014 <\/span>http:\/\/www.zite.fr\/parutions\/z14-grenoble-ecoles\/<\/span><\/a><\/span>
\net repris dans http:\/\/lundi.am\/Sans-Contact<\/a>)<\/span><\/span><\/p>\n

\u00ab\u00a0(…) d\u00e8s le mois de mai\u00a02020, le gouverneur de l\u2019\u00c9tat de New York, Andrew Cuomo, se f\u00e9licitait par exemple de la signature d\u2019un partenariat avec la Fondation Bill et Melinda Gates pour d\u00e9velopper \u00ab\u00a0un syst\u00e8me \u00e9ducatif plus intelligent\u00a0\u00bb. \u00ab\u00a0Tous ces b\u00e2timents, toutes ces salles de classe, \u00e0 quoi cela sert-il, avec toute la technologie dont nous disposons d\u00e9sormais<\/i> ?\u00a0\u00bb (…) <\/span><\/p>\n

La version fran\u00e7aise est plus fourbe. Dans une note minist\u00e9rielle de la fin de l\u2019\u00e9t\u00e9 2020, le minist\u00e8re explique poliment en quoi les quelques semaines o\u00f9 les \u00e9coles ont d\u00fb fermer pour raisons sanitaires doivent transformer durablement les pratiques\u00a0: \u00ab\u00a0Cette crise constitue par ailleurs une opportunit\u00e9 pour interroger la classe en tant qu\u2019espace physique et conforter l\u2019enseignant dans son r\u00f4le de chef d\u2019orchestre. Elle questionne ce qu\u2019est apprendre et enseigner au 21\u00e8me si\u00e8cle.\u00a0\u00bb\u00a0<\/span><\/p>\n

\u00ab\u00a0Quant au travail des enseignant\u00b7es, il est r\u00e9orient\u00e9 vers des t\u00e2ches de collecte de donn\u00e9es scolaires et d\u2019interm\u00e9diation entre les diff\u00e9rents \u00ab\u00a0acteurs\u00a0\u00bb. Chaque apprenant sera en effet muni tout au long de sa vie de son \u00ab\u00a0carnet de l\u2019apprenant comme il y a des carnets de sant\u00e9 \u00bb, en r\u00e9alit\u00e9 une sorte de livret ouvrier 4.0. Quant aux donn\u00e9es scolaires, elles pourront \u00eatre vendues, comme le souhaite un rapport du Comit\u00e9 d\u2019\u00e9thique pour les donn\u00e9es d\u2019\u00e9ducation, cr\u00e9\u00e9 \u00e0 l\u2019automne 2019 par Jean-Michel Blanquer, pour lequel \u00ab\u00a0les donn\u00e9es scolaires agr\u00e9g\u00e9es sont donc une richesse nationale, et \u00e0 ce titre, l\u2019\u00e9ducation est un actif strat\u00e9gique national de l\u2019\u00c9tat au m\u00eame titre que les activit\u00e9s de transport, de communication num\u00e9rique, ou de sant\u00e9 publique\u00a0\u00bb.<\/span><\/p>\n

\u00ab\u00a0Un autre argument important est souvent mis en avant pour justifier l\u2019utilisation d\u2019\u00e9quipements num\u00e9riques\u00a0: leur suppos\u00e9 int\u00e9r\u00eat p\u00e9dagogique. Ainsi, d\u2019apr\u00e8s le minist\u00e8re de l\u2019\u00c9ducation nationale, \u00ab\u00a0la r\u00e9volution num\u00e9rique est une chance pour l\u2019\u00e9cole car les nouveaux outils offrent un potentiel de renouveau p\u00e9dagogique important, pouvant am\u00e9liorer l\u2019efficacit\u00e9 et l\u2019\u00e9quit\u00e9 du syst\u00e8me \u00e9ducatif\u00a0\u00bb. Sur son site, on apprend en effet que le num\u00e9rique permettrait d\u2019am\u00e9liorer \u00ab\u00a0l\u2019interactivit\u00e9, la collaboration, la cr\u00e9ativit\u00e9, et stimule l\u2019engagement personnel de l\u2019\u00e9l\u00e8ve\u00a0\u00bb. C\u2019est que, pour rattraper le retard de la France \u00ab\u00a0par rapport aux pays d\u2019Europe du Nord\u00a0\u00bb, d\u2019apr\u00e8s le diagnostic pos\u00e9 par Axelle Lemaire, secr\u00e9taire d\u2019\u00c9tat charg\u00e9e du Num\u00e9rique au moment du plan \u00ab\u00a0Num\u00e9rique \u00e0 l\u2019\u00e9cole\u00a0\u00bb de 2015, il faut au moins \u00e7a.<\/span><\/p>\n

Allons voir de plus pr\u00e8s la situation en Finlande, dont le syst\u00e8me scolaire figure en t\u00eate des principaux classements internationaux. Dans un article intitul\u00e9 \u00ab\u00a0L\u2019\u00e9cole finlandaise, les cl\u00e9s de la r\u00e9ussite\u00a0\u00bb que l\u2019on peut trouver sur le site de l\u2019Acad\u00e9mie de Versailles, les raisons du succ\u00e8s du pays de Nokia sont d\u00e9roul\u00e9es sur une dizaine de pages\u00a0: pas un mot sur le num\u00e9rique. Tiens, tiens. Et en 2015, l\u2019\u00e9tude Pisa r\u00e9v\u00e8le que plus un pays utilise les TIC \u00e0 l\u2019\u00e9cole, moins bons sont ses r\u00e9sultats scolaires. En Italie par exemple, les \u00e9tablissements qui ont les meilleurs r\u00e9sultats en math\u00e9matiques et en lecture sont ceux qui utilisent le moins le num\u00e9rique.\u00a0\u00bb<\/span><\/p>\n

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\u00ab\u00a0Chemin faisant, un cauchemar s’insinue<\/strong><\/h1>\n

dans l’esprit du personnel de l’\u00e9ducation nationale\u00a0\u00bb.<\/strong><\/h1>\n

Article \u00ab\u00a0Ecole et Covid 19- Le plaisir d’apprendre\u00a0\u00bb, par Clothilde Dozier, Le Monde Diplomatique avril 2021.<\/strong><\/h2>\n

Lire ici<\/a><\/h2>\n

\u00ab\u00a0 En plus d’exacerber la concurrence enter \u00e9tablissements, cette d\u00e9centralisation \u00e0 marche forc\u00e9e accentue l’\u00e2pret\u00e9 des logiques individuelles, o\u00f9 les familles rompues au jeu scolaire bombardent les enseignants de messages \u00e9lectroniques pour r\u00e9clamer des cours en visioconf\u00e9rence, des explications sur des notes ou une organisation diff\u00e9rente de la scolarit\u00e9.<\/p>\n

Chemin faisant, un cauchemar s’insinue dans l’esprit du personnel de l’\u00e9ducation nationale. Assis dans sa salle de classe face \u00e0 trente-cinq \u00e9l\u00e8ves masqu\u00e9s, un professeur se connecte \u00e0 l’intranet de son \u00e9tablissement, puis \u00e0 la plate-forme ENT choisie par la R\u00e9gion, et enfin \u00e0 Pronote. Il finit d’entrer ses codes et la cam\u00e9ras se d\u00e9clenche\u00a0: trente-cinq autres \u00e9l\u00e8ves le regardent depuis chez eux. L’heure de cours commence. Il doit d\u00e9sormais \u00ab\u00a0d\u00e9velopper le potentiel de chacun\u00a0\u00bb et r\u00e9pondre aux questions pos\u00e9es oralement ou inscrites sur le tchat\u00a0; pendant ce temps, des parents surveillent sur Pronote le nombre de devoirs qu’il donne \u00e0 leurs enfants durant le trimestre. Tout \u00e0 coup, une notification lui signifie que les modalit\u00e9s de l’\u00e9preuve \u00e0 laquelle il pr\u00e9pare ses \u00e9l\u00e8ves pourront \u00eatre modifi\u00e9es deux semaines avant l’examen.<\/p>\n

Cauchemar\u00a0? Pas tout \u00e0 fait. Le 24 d\u00e9cembre dernier, le minist\u00e8re a publi\u00e9 une ordonnance autorisant la modification des conditions du baccalaur\u00e9at jusqu’\u00e0 quinze jours avant les \u00e9preuves.<\/p>\n

(\u2026)<\/p>\n

on constate \u00e9galement des situations absurdes o\u00f9 un professeur surveille une classe qui regarde \u00ab\u00a0en visio\u00a0\u00bb le cour d’un autre enseignants<\/p>\n

(\u2026)<\/p>\n

Andr\u00e9 Tricot et Jean-Fran\u00e7ois Chesn\u00e9 signalent en effet que le recours au num\u00e9rique \u00ab\u00a0n’a pas automatiquement un effet positif\u00a0\u00bb (\u2026) \u00ab\u00a0l’usage du num\u00e9r(ique non guid\u00e9 peut d\u00e9savantager les \u00e9l\u00e8ves les plus faibles en leur laissant la responsabilit\u00e9 de d\u00e9cider quand ils doivent s’arr\u00eater (…)\u00a0\u00bb (le num\u00e9rique profiterait surtout) \u00ab\u00a0aux \u00e9l\u00e8ves les plus motiv\u00e9s et les plus strat\u00e8ges\u00a0\u00bb.<\/p>\n

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Lire ici le courrier dans lequel puiser diverses informations<\/a><\/h2>\n

afin de lutter<\/a><\/h2>\n

contre la wifi dans les \u00e9tablissement scolaires<\/a><\/h2>\n

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\u00a0Conseil d\u00e9partemental de l’Aveyron :<\/strong><\/h1>\n

\u00ab \u00c9crans invasifs, les enfants en premi\u00e8re ligne (…) d’un certain point de vue c’est l’\u00e9cran qui nous regarde \u00bb<\/strong><\/h1>\n

N\u00b0 232 janvier f\u00e9vrier\/2021<\/strong><\/h1>\n

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https:\/\/aveyron.fr\/sites\/default\/files\/documents\/MagazineAveyron\/aveyron_232.pdf<\/a><\/p>\n

\u00ab\u00a0 En 2021, le D\u00e9partement de l’Aveyron, soucieux de la sant\u00e9 et du bien-\u00eatre des petits Aveyronnais (ici de0 \u00e0 6 ans) m\u00e8ne une campagne de sensibilisation \u00e0 la dangerosit\u00e9 des \u00e9crans. En effet, si l’on en croit Michel Desmurget, chercheur au CNRS et auteur du livre \u00ab\u00a0La fabrique du cr\u00e9tin digital\u00a0\u00bb, \u00ab\u00a0la multiplication des \u00e9crans engendre une d\u00e9c\u00e9r\u00e9bration \u00e0 grande \u00e9chelle\u00a0\u00bb. Celle-ci a des cons\u00e9quences particuli\u00e8rement n\u00e9fastes \u00e0 court, moyen et long termes sur le cerveau des enfants\u00a0: pertes de concentration, difficult\u00e9s notables dans les apprentissages de base (lire, \u00e9crire, nommer). Ces effets ont bel et bien \u00e9t\u00e9 mesur\u00e9s et constat\u00e9s chez les jeunes enfants, qu’ils habitent dans l’Ouest am\u00e9ricain ou l’Est Aveyronnais (\u2026). Nos enfants ont plus besoin d’attention(s) que d’applications\u00a0\u00bb.<\/p>\n

Risques d’un usage abusif des \u00e9crans\u00a0:<\/p>\n

– troubles de l’attention<\/p>\n

– retard de langage<\/p>\n

– absence de sociabilit\u00e9<\/p>\n

– hyperactivit\u00e9<\/p>\n

A 2 ans un enfant perd environ 1000 heures de scolarit\u00e9 par an soit 1 ann\u00e9e de scolarit\u00e9 (s’il passe) 3 heures par jour en moyenne devant un \u00e9cran<\/p>\n

A 11 ans un enfant perd environ 1 700 heures de scolarit\u00e9 par an soit 2 ann\u00e9es de scolarit\u00e9 d’un coll\u00e9gien (s’il passe) 4,5 heures par jour en moyenne devant un \u00e9cran<\/p>\n

A 16 ans un enfant perd environ 2 400 heures de scolarit\u00e9 par an soit 2,5 ann\u00e9es de scolarit\u00e9 d’un coll\u00e9gien (s’il passe) 6,45 heures par jour en moyenne devant un \u00e9cran<\/p>\n

Cathy Rigal, cadre de sant\u00e9 au sein du Conseil D\u00e9partemental\u00a0:<\/p>\n

\u00ab\u00a0On vit dans un d\u00e9partement essentiellement rural dot\u00e9 d’une nature exceptionnelle. Les enfants peuvent \u00eatre sensibilis\u00e9s tr\u00e8s vite et davantage \u00e0 la faune, \u00e0 la flore, \u00e0 l’environnement en g\u00e9n\u00e9ral. En ce sens, nous sommes moins touch\u00e9s que d’autres par l’invasion des \u00e9crans ( Mais il faut rester vigilant) Oui, plus que jamais\u00a0! Nous avons eu une petite fille de 4 ans, au papa informaticien, qui ne savait pas tenir un crayon ni dessiner un bonhomme. Or il faut r\u00e9apprendre \u00e0 jouer avec l’enfant, hors virtuel. Il en a besoin pour ses apprentissages et son d\u00e9veloppement psychomoteur. Tous ces apprentissages se r\u00e9alisent \u00e0 des \u00e2ges cl\u00e9s et s’ils ne sont pas acquis, ils ne le seront jamais.\u00a0\u00bb<\/p>\n

Emmanuelle institutrice\u00a0: \u00ab\u00a0Je constate depuis quelques ann\u00e9es une augmentation des troubles de l’attention. Les enfants sont devenus tr\u00e8s visuels. Avec un livre, ils d\u00e9crochent assez vite, c’est le contraire sur une tablette (…)\u00a0\u00bb<\/p>\n

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L\u2019\u00e9cole doit \u00eatre un espace de d\u00e9sintoxication num\u00e9rique, article Le Monde<\/b><\/h1>\n

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Par Jean-Pascal Gayant<\/p>\n

https:\/\/www.lemonde.fr\/idees\/article\/2020\/12\/20\/jean-pascal-gayant-l-ecole-doit-etre-un-espace-de-desintoxication-numerique_6063987_3232.html?<\/a>fbclid=IwAR31BDOxfVb3oEZqpvLBOUDE0eDz_FZN3IMKQofccdHGfwus1lxVMFZXY28<\/a><\/p>\n

\u00ab\u00a0Pour ceux qui ont exp\u00e9riment\u00e9 la p\u00e9dagogie avant et apr\u00e8s cette \u00e9volution, les enseignements \u00e0 tirer sont tr\u00e8s nuanc\u00e9s : certes la vid\u00e9o-projection est un outil formidable pour illustrer certains savoirs (\u00e0 l\u2019aide de cartes, de photographies, de dessins ou tableaux, de films ou m\u00eame de musiques), mais elle n\u2019est que d\u2019un pi\u00e8tre secours pour l\u2019enseignement des math\u00e9matiques ou de disciplines ayant recours \u00e0 sa formalisation.<\/p>\n

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En d\u2019autres termes, le recours \u00e0 une projection d\u2019informations et de donn\u00e9es pr\u00e9-\u00e9crites est plut\u00f4t moins b\u00e9n\u00e9fique que l\u2019usage de la craie (ou du feutre) pour \u00e9crire les hypoth\u00e8ses, r\u00e9soudre les \u00e9quations et illustrer graphiquement les formes fonctionnelles et les ensembles (et leurs interactions).<\/p>\n

(\u2026)<\/p>\n

Si la tablette num\u00e9rique est un pis-aller pour les enseignants en math\u00e9matiques confin\u00e9s, elle n\u2019est qu\u2019une trappe \u00e0 inapprentissage pour des coll\u00e9giens d\u00e9j\u00e0 satur\u00e9s d\u2019\u00e9crans. Pour un coll\u00e9gien, la tablette num\u00e9rique efface les fronti\u00e8res entre l\u2019univers obsessionnel d\u2019un smartphone surutilis\u00e9 et le monde des savoirs certifi\u00e9s, des apprentissages structur\u00e9s, de la formation fondamentale de l\u2019esprit.<\/p>\n

(\u2026)<\/p>\n

C\u2019est sans aucune forme de conservatisme ou de technophobie qu\u2019il faut faire de l\u2019\u00e9cole un sanctuaire de la d\u00e9connexion. L\u2019\u00e9cole doit \u00eatre un espace de d\u00e9sintoxication num\u00e9rique. Elle doit permettre aux adolescents de r\u00e9apprendre \u00e0 se concentrer sur un livre ou de mener une recherche dans des documents inertes. Elle doit permettre \u00e0 l\u2019adolescent de \u00ab se poser \u00bb, de se lib\u00e9rer du carcan de l\u2019hyperconnexion\u2026 et accessoirement de retrouver la capacit\u00e9 \u00e0 comprendre la formalisation et les raisonnements math\u00e9matiques\u00a0\u00bb.<\/p>\n

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Jean-Pascal Gayant est professeur de sciences \u00e9conomiques, membre du Groupe d\u2019analyse des itin\u00e9raires et des niveaux salariaux (GAINS), laboratoire de recherche en \u00e9conomie, Le Mans-Universit\u00e9 et du Centre de recherche en \u00e9conomie & management (CREM), universit\u00e9 Rennes-I.<\/p>\n

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La num\u00e9risation de l\u2019\u00e9cole est nuisible aux enfants et \u00e0 l\u2019environnement, tribune de L\u00e8ves Les Yeux, cosign\u00e9e par le collectif<\/strong><\/h1>\n

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Pour rappel, une pr\u00e9c\u00e9dente tribune dans M\u00e9diapart, Terrestres et Reporterre, initi\u00e9e par Matthieu Amiech \u00ab\u00a0Ne Laissons pas s’installer un monde sans contact. Appel \u00e0 boycott de l’application stop covid\u00a0\u00bb<\/u><\/i>\u00a0:<\/p>\n

https:\/\/ccaves.org\/blog\/wp-content\/uploads\/Appel-au-boycott-de-lappli-Stop-Covid.pdf<\/a><\/p>\n

https:\/\/reporterre.net\/La-numerisation-de-l-ecole-est-nuisible-aux-enfants-et-a-l-environnement<\/a><\/p>\n

Tribune\u00a0:<\/p>\n

\u00ab\u00a0Avec le confinement, la num\u00e9risation de l\u2019\u00e9cole s\u2019intensifie. Sans d\u00e9bat de fond, soulignent les auteurs de cette tribune, qui rappellent qu\u2019aucune \u00e9tude n\u2019a d\u00e9montr\u00e9 les avantages du num\u00e9rique pour les apprentissages\u2026 Ne vaudrait-il pas mieux recruter du personnel \u00e9clair\u00e9 que de river les enfants \u00e0 des machines\u00a0?<\/p>\n

Les associations\u00a0L\u00e8ve les yeux,\u00a0Nous Personne\u00a0et le collectif Surexposition \u00e9cran (Cose) sont engag\u00e9s contre la num\u00e9risation de l\u2019\u00e9ducation. La liste de la vingtaine d\u2019associations signataires de leur tribune se trouve en fin de texte.<\/p>\n

Cela fait quelques ann\u00e9es d\u00e9j\u00e0 que nos dirigeants politiques voient dans les \u00e9crans l\u2019avenir de l\u2019\u00e9ducation. Les\u00a0\u00c9tats g\u00e9n\u00e9raux du num\u00e9rique pour l\u2019\u00e9ducation, les 4 et 5\u00a0novembre derniers, ont marqu\u00e9 une \u00e9tape suppl\u00e9mentaire dans l\u2019avanc\u00e9e de ce projet politique en ent\u00e9rinant toutes les orientations pr\u00f4n\u00e9es par la\u00a0EdTech\u00a0\u2014 pour\u00a0\u00ab\u00a0educational technology\u00a0\u00bb\u00a0\u2013\u00a0sans qu\u2019aucune voix dissonante n\u2019y soit entendue.<\/p>\n

Apr\u00e8s le\u00a0Plan num\u00e9rique pour l\u2019\u00e9cole\u00a0de Fran\u00e7ois Hollande, le passage aux lyc\u00e9es 4.0 en r\u00e9gions \u00cele-de-France et\u00a0Grand-Est, les tablettes distribu\u00e9es par les conseils d\u00e9partementaux et r\u00e9gionaux aux \u00e9l\u00e8ves un peu partout, l\u2019\u00e9cole \u00e9l\u00e9mentaire 4.0 inaugur\u00e9e\u00a0dans le Val-d\u2019Oise\u00a0par le ministre de l\u2019\u00c9ducation nationale, Jean-Michel Blanquer, en septembre dernier, la multiplication d\u2019\u00e9crans d\u00e8s la premi\u00e8re ann\u00e9e de maternelle… Doit-on s\u2019attendre \u00e0 voir arriver des tablettes pour b\u00e9b\u00e9s \u00e0 la cr\u00e8che\u00a0?<\/p>\n

Pour quelles raisons, au juste, faut-il \u00e0 tout prix remplacer livres et cahiers \u2013 bient\u00f4t les enseignants\u00a0?\u00a0\u2013 par des \u00e9crans\u00a0? Comme l\u2019a bien montr\u00e9 la journaliste et essayiste Naomi Klein, une\u00a0\u00ab\u00a0strat\u00e9gie du choc\u00a0\u00bb\u00a0est \u00e0 l\u2019\u0153uvre de la part des entreprises du num\u00e9rique \u00e0 l\u2019heure de la lutte contre le Covid-19. Le confinement et l\u2019enseignement \u00e0 distance ont donn\u00e9 un formidable coup d\u2019acc\u00e9l\u00e9rateur \u00e0 un projet d\u00e9j\u00e0 bien pens\u00e9, mais encore peu os\u00e9.<\/p>\n

Pourtant, un nombre chaque jour croissant de parents, d\u2019enseignants et autres personnels de l\u2019\u00c9ducation nationale d\u00e9couvrent avec effroi les effets n\u00e9fastes de la surexposition aux \u00e9crans et refusent que l\u2019\u00e9cole r\u00e9publicaine ne se transforme, elle aussi, en kal\u00e9idoscope g\u00e9ant, apr\u00e8s nos maisons, nos gares et nos rues. Nos associations se font ici l\u2019\u00e9cho de ce refus, exprim\u00e9 \u00e0 travers deux courriers adress\u00e9s au gouvernement, aux pr\u00e9sidents d\u2019ex\u00e9cutifs locaux et \u00e0 l\u2019ensemble des parlementaires, rest\u00e9s \u00e0 ce jour quasi lettres mortes\u00a0[1].<\/p>\n

Les effets d\u00e9l\u00e9t\u00e8res de la surexposition aux \u00e9crans\u00a0sont pourtant prouv\u00e9s<\/p>\n

Aucune \u00e9tude ind\u00e9pendante n\u2019est parvenue \u00e0 d\u00e9montrer un effet positif du num\u00e9rique sur les apprentissages, bien au contraire\u00a0: l\u2019\u00e9tude\u00a0Pisa, de l\u2019Organisation de coop\u00e9ration et de d\u00e9veloppement \u00e9conomiques (OCDE), r\u00e9alis\u00e9e en 2015, r\u00e9v\u00e8le que les pays qui ont le plus bas niveau scolaire sont\u00a0ceux qui utilisent le plus les outils num\u00e9riques. \u00d4 surprise, les humains transmettent mieux le savoir que les \u00e9crans.<\/p>\n

Les effets d\u00e9l\u00e9t\u00e8res de la surexposition aux \u00e9crans sur la jeunesse sont constat\u00e9s partout.<\/p>\n

En outre, les effets d\u00e9l\u00e9t\u00e8res de la surexposition aux \u00e9crans sur la jeunesse sont constat\u00e9s partout et \u00e9galement document\u00e9s par plus de 1.500 \u00e9tudes internationales\u00a0: troubles de l\u2019attention, du sommeil, des apprentissages, retard de langage, troubles cognitifs, intol\u00e9rance \u00e0 la frustration, baisse de l\u2019empathie, violence, cyber-harc\u00e8lement, isolement, d\u00e9pression\u00a0[2]\u2026 L\u2019\u00e9cole doit-elle contribuer \u00e0 augmenter le temps d\u2019\u00e9cran, d\u00e9j\u00e0 sup\u00e9rieur \u00e0 la moiti\u00e9 du temps \u00e9veill\u00e9 pour une majorit\u00e9 de coll\u00e9giens et lyc\u00e9ens ou au contraire offrir un havre de d\u00e9connexion\u00a0?<\/p>\n

Aux \u00c9tats-Unis, dans 45 \u00c9tats sur 50, les enfants n\u2019apprennent plus \u00e0 \u00e9crire<\/p>\n

Ce drame sanitaire et \u00e9ducatif imm\u00e9diat est aussi une aberration politique \u00e0 long terme. Comment concilier les ambitions \u00e9cologiques indispensables \u00e0 l\u2019heure du r\u00e9chauffement climatique et\u00a0l\u2019achat massif d\u2019objets polluants lors de leur fabrication et de leur utilisation\u00a0? Pour rappel, le num\u00e9rique repr\u00e9sente,\u00a0d\u2019apr\u00e8s le Shift Project, groupe de r\u00e9flexion sur la transition \u00e9nerg\u00e9tique, 3,7\u00a0% du total des \u00e9missions de gaz \u00e0 effets de serre. Soit davantage que le secteur a\u00e9rien\u00a0[3]\u00a0\u2013\u00a0un chiffre en hausse constante, aliment\u00e9 par la num\u00e9risation de l\u2019\u00e9ducation.<\/p>\n

L\u2019argent public d\u00e9pens\u00e9 dans des tablettes \u2013\u00a0pr\u00e8s de 2,3 milliards d\u2019euros depuis 2013\u00a0[4]\u00a0\u2013, obsol\u00e8tes tous les trois ans, ne serait-il pas plus utile, par exemple, dans le recrutement de personnel ou la r\u00e9paration des \u00e9coles v\u00e9tustes\u00a0?<\/p>\n

L\u2019argent public d\u00e9pens\u00e9 dans des tablettes ne serait-il pas plus utile dans le recrutement de personnel ou la r\u00e9paration des \u00e9coles v\u00e9tustes\u00a0?<\/p>\n

Toutes ces raisons poussent de plus en plus de parents d\u2019\u00e9l\u00e8ves \u00e0 retirer leurs enfants de l\u2019enseignement public pour les inscrire dans des \u00e9tablissements priv\u00e9s sans \u00e9crans, accentuant ainsi les in\u00e9galit\u00e9s sociales. Un ph\u00e9nom\u00e8ne d\u00e9j\u00e0 bien ancr\u00e9 aux \u00c9tats-Unis, o\u00f9 les parents de la Silicon Valley paient\u00a0l\u2019\u00e9ducation Waldorf sans \u00e9cran\u00a0tandis que, dans le public,\u00a0on n\u2019apprend m\u00eame plus \u00e0 \u00e9crire dans 45\u00a0\u00c9tats sur\u00a050. C\u2019est pourquoi certains territoires fran\u00e7ais, \u00e0 l\u2019instar du Loiret, font marche arri\u00e8re et retirent l\u2019\u00e9quipement num\u00e9rique destin\u00e9 aux enfants.<\/p>\n

Une farce d\u00e9mocratique, dans le d\u00e9ni du principe de pr\u00e9caution<\/p>\n

Comme pour la\u00a05G, impos\u00e9e en France\u00a0en d\u00e9pit des dangers de l\u2019exposition aux ondes et du\u00a0co\u00fbt \u00e9cologique, qui rendent une majorit\u00e9 de Fran\u00e7ais sceptiques, c\u2019est la strat\u00e9gie du bulldozer qui est adopt\u00e9e. Dans la\u00a0\u00ab\u00a0voie unique vers le progr\u00e8s\u00a0\u00bb\u00a0justement\u00a0d\u00e9nonc\u00e9e par Bruno Latour, l\u2019opposition au\u00a0\u00ab\u00a0num\u00e9rique \u00e9ducatif\u00a0\u00bb\u00a0est ni\u00e9e. Elle n\u2019a pas \u00e9t\u00e9 convi\u00e9e \u00e0 des \u00c9tats g\u00e9n\u00e9raux qui rassemblaient avant tout la EdTech et ses promoteurs publics, et dont on se demande bien ce qu\u2019ils avaient de\u00a0\u00ab\u00a0g\u00e9n\u00e9raux\u00a0\u00bb.<\/p>\n

Comme pour la 5G, le gouvernement confond\u00a0\u00ab\u00a0r\u00e9volution\u00a0\u00bb\u00a0et\u00a0\u00ab\u00a0putsch\u00a0\u00bb, en imposant par le haut des d\u00e9cisions arbitraires au seul profit de secteurs industriels, et dans le d\u00e9ni complet de l\u2019\u00e9l\u00e9mentaire principe de pr\u00e9caution et de souci du bien commun.<\/p>\n

Nos associations veulent encore croire en l\u2019\u00e9cole publique, gratuite et de qualit\u00e9, qui ouvre les esprits au lieu de les formater, en la lecture approfondie de textes et en l\u2019\u00e9criture manuscrite, alli\u00e9es de la m\u00e9moire, de la r\u00e9flexion et de l\u2019intelligence. Elles veulent encore croire en une \u00e9cole au sein de laquelle le savoir est transmis non par des machines et des algorithmes, mais par des humains, libres et \u00e9clair\u00e9s.<\/p>\n

Liste des associations signataires\u00a0:<\/p>\n